![\"\"](\"https:\/\/thinktank-transit.ch\/app\/uploads\/sites\/3\/2024\/12\/Transit_08-1024x768.jpg\"){kind=spacer}
<\/figure>\n\n\n\nBild: Irena Sgier<\/p>\n\n\n\n
Die Veranstaltung fand in der Photobastei in Z\u00fcrich statt, einem Ort, der perfekt zur Arbeitsweise des Think-Tanks passt. Die Photobastei ist ein Raum, der sich durch seine provisorische Gestaltung und unkonventionelle Atmosph\u00e4re auszeichnet. Hier ist nichts fertig oder perfekt. Dieses Umfeld er\u00f6ffnet Raum f\u00fcr kreative Prozesse und neue Perspektiven. Es lud die Teilnehmenden dazu ein, gewohnte Denkmuster zu hinterfragen und neue Ans\u00e4tze f\u00fcr die Erwachsenenbildung zu entdecken.<\/p>\n\n\n\n
Motivation f\u00fcr Future Skills<\/h2>\n\n\n\n
Zun\u00e4chst tauschten sich die Teilnehmenden dar\u00fcber aus, welche Ziele sie mit Future Skills verfolgen, was sie motiviert, sich mit Future Skills zu besch\u00e4ftigen und welche Erfahrungen sie bereits gemacht haben. Die Antworten auf diese Fragen waren vielf\u00e4ltig und zeigten, dass Future Skills ein Thema ist, das in vielen Bereichen der Erwachsenenbildung relevant ist.<\/p>\n\n\n\n Bild: Irena Sgier<\/p>\n\n\n\n Um der Diskussion einen inhaltlichen Rahmen zu geben, warf Helen Buchs, Leiterin von TRANSIT, in einem Vortrag einige zentrale Fragen zur Rolle von Future Skills in der Erwachsenenbildung auf. Der Vortrag fasste einige \u00dcberlegungen aus dem Entwurf des n\u00e4chsten TRANSIT-Trendberichts zusammen. Da der TRANSIT-Trendbericht zu Future Skills nicht nur eine Analyse bestehender Kompetenzraster bieten soll, war die kritische Auseinandersetzung mit den dahinterstehenden Zukunftsvorstellungen und gesellschaftlichen Visionen ein zentrales Element des Vortrags.<\/p>\n\n\n\n Im Vortrag wurde betont, dass Future-Skills-Rahmenwerke nicht universell g\u00fcltig oder statisch seien, sondern von den spezifischen kulturellen und sozialen Kontexten gepr\u00e4gt seien, in denen sie entwickelt und angewendet w\u00fcrden. Diese kontextabh\u00e4ngige Perspektive erfordere von Bildungsinstitutionen nicht nur die F\u00e4higkeit, flexibel auf unterschiedliche Anforderungen zu reagieren, sondern auch eine bewusste Reflexion der zugrunde liegenden Wertvorstellungen und Diskurse.<\/p>\n\n\n\n Ein weiterer zentraler Punkt des Vortrags war die Bedeutung von Future Skills als \u201eWerkzeuge zur Zukunftsgestaltung\u201c. Dies insofern, als unsere Zukunftsvorstellungen unsere aktuellen Handlungen beeinflussen w\u00fcrden und gleichzeitig Entscheidungen, die heute in der Erwachsenenbildung getroffen w\u00fcrden, auf die Bedingungen zuk\u00fcnftiger Gesellschaften einwirkten. Future Skills bedeuteten damit nicht nur eine Besch\u00e4ftigung mit Kompetenzrastern, sondern auch mit der Zukunft. Auch Future-Skills-Rahmenwerke reflektierten weit mehr als nur die Nachfrage nach Kompetenzen als Reaktion auf technologische und gesellschaftliche Trends. Die Besch\u00e4ftigung mit Future Skills erfordere daher neue R\u00e4ume, in denen Zukunftsvorstellungen kritisch hinterfragt und neu gedacht werden k\u00f6nnten.<\/p>\n\n\n\n Bild: Irena Sgier<\/p>\n\n\n\n Im Mittelpunkt der nachfolgenden Diskussionen standen sieben Implikationen, die aus den im Vortrag vorgestellten \u00dcberlegungen zu Future Skills abgeleitet wurden. Diese reichten von philosophischen \u00dcberlegungen bis hin zu praxisorientierten Vorschl\u00e4gen und wurden anschliessend in einem Open-Space-Format aufgegriffen. Die Teilnehmenden bewegten sich frei zwischen den Plakaten mit den Implikationen, brachten ihre Perspektiven ein und pr\u00e4sentierten anschliessend im Plenum einige zentrale Gedanken. Die Ergebnisse lassen sich ungef\u00e4hr wie folgt zusammenfassen:<\/p>\n\n\n\n Die Zukunft wird als ein Raum verstanden, der von Offenheit und Gestaltungsfreiheit gepr\u00e4gt ist. Die Diskussion drehte sich um die Frage, wie Bildungsakteure diesen Freiraum nutzen k\u00f6nnen. Es wurde danach gefragt, wie sie die Zukunft gestalten k\u00f6nnten und wann eine Reaktion auf Trends angebracht sei. Dabei wurde betont, dass es Mut und Offenheit brauche, um Chancen zu erkennen und zu nutzen. Das Stellen von Fragen wurde als zentraler Bestandteil hervorgehoben, um Gestaltungsoffenheit und Kreativit\u00e4t in Lernprozessen zu f\u00f6rdern.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n Es wurde diskutiert, dass die Vielfalt der Wandlungsprozesse in unterschiedlichen gesellschaftlichen und beruflichen Kontexten von der Erwachsenenbildung Szenarien-Offenheit fordere. Kontextsensibilit\u00e4t bedeute, auf die spezifischen Bed\u00fcrfnisse und Realit\u00e4ten der Lernenden einzugehen und diese als Ausgangspunkt f\u00fcr individuelle und kollektive Entwicklungsprozesse zu nutzen.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n In einer beschleunigten Welt sei die F\u00e4higkeit zur Priorisierung zentral. Die Diskussion drehte sich um die Frage, wer entscheide, welche Inhalte relevant seien und welche nicht. Dabei wurde betont, dass weniger oft mehr sei: Nur durch die Auswahl wirklich relevanter Themen k\u00f6nnten Vertiefung und nachhaltiges Lernen erm\u00f6glicht werden. Es wurde der Wunsch nach einer Lernkultur ge\u00e4ussert, die bewusst Zeit f\u00fcr Priorisierung und Reflexion einr\u00e4ume.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n Bei dieser Implikation wurde diskutiert, wie Methoden und Reflexion eine Br\u00fccke zu einem besseren Verst\u00e4ndnis schaffen k\u00f6nnten, ohne die Illusion zu erzeugen, alles erkl\u00e4ren zu k\u00f6nnen. Akzeptanz f\u00fcr Unwissenheit und die F\u00e4higkeit, Distanz einzunehmen, wurden als entscheidend hervorgehoben.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n Die Diskussion \u00fcber Bildung wurde mit Fragen nach ihrer grundlegenden Zielsetzung verbunden: Geht es um Wissensvermittlung, um Grundkompetenzen oder um die F\u00f6rderung von Resilienz und Kreativit\u00e4t? Ebenso wurde er\u00f6rtert, welche Zukunftsvorstellungen den Diskurs bestimmten und wie die Erwachsenenbildung eigene Zukunftsbegriffe entwickeln k\u00f6nne. Diese Reflexion erfordere von Bildungsakteuren jedoch eine kritische Auseinandersetzung mit den Normen und Werten, die ihre Arbeit pr\u00e4gen.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n Es wurde betont, dass ethische \u00dcberlegungen vor allem darin best\u00fcnden, Lernende zu bef\u00e4higen, verschiedene Perspektiven zu reflektieren. Die Integration ethischer Aspekte in Bildungsprozesse erfordere, dass Bildung nicht nur auf Ergebnisse, sondern auch auf den Prozess der Auseinandersetzung mit Werten und Normen ausgerichtet sei.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n Ein zentraler Diskussionspunkt dieser Implikation war, wie individuelle Kompetenzf\u00f6rderung mit kollektiven Zielen verkn\u00fcpft werden k\u00f6nne. Die Teilnehmenden betonten die Bedeutung von Neugier und Visionen, die in der Erwachsenenbildung R\u00e4ume br\u00e4uchten. Gleichzeitig wurde die Verantwortung von Lehrenden hervorgehoben, ihre eigene Rolle kritisch zu reflektieren und zwischen individueller Leistung und kollektivem Wohlstand zu vermitteln.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n Abschliessend interessierte uns, wie die Inspirationen und Denkanst\u00f6sse aus den Veranstaltungen und Trendberichten von TRANSIT besser f\u00fcr die praktische Arbeit von Akteuren in der Erwachsenenbildung nutzbar gemacht werden k\u00f6nnten. Das passende Format war die \u201eSilent Discussion\u201c. Die Teilnehmenden wurden eingeladen, ihre Gedanken und Visionen auf einem grossen Tisch zu visualisieren, der mit Packpapier bedeckt war.<\/p>\n\n\n\n Bild: Irena Sgier<\/p>\n\n\n\n Es wurde deutlich, dass die Teilnehmenden vielf\u00e4ltige Bed\u00fcrfnisse und Erwartungen an Formate und Inhalte haben. Genannt wurde der Wunsch nach einer Community of Practice, die den Austausch von Erfahrungen und innovativen Perspektiven f\u00f6rdere. Gleichzeitig wurde ein Bedarf f\u00fcr eine Plattform mit kuratierter Information ge\u00e4ussert.<\/p>\n\n\n\n Einige Teilnehmende w\u00fcrden einfache und gut visualisierte Modelle sch\u00e4tzen, die komplexe Zusammenh\u00e4nge verst\u00e4ndlich darstellen. In eine \u00e4hnliche Richtung zielen Tools, die helfen, \u201eout of the box\u201c zu denken. Dabei war es den Teilnehmenden wichtig, dass solche Formate keine starren L\u00f6sungen bieten, sondern gen\u00fcgend Flexibilit\u00e4t und Mobilit\u00e4t erm\u00f6glichen, um auf individuelle Bed\u00fcrfnisse und spezifische Kontexte eingehen zu k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n Das Programm war anspruchsvoll. Alle Teilnehmenden haben viel gearbeitet und visioniert. Beim leckeren und reichhaltigen Apero liessen wir den Abend ausklingen. Die Zukunft der Weiterbildung wurde jedoch auch in diesen Rahmen angeregt weiterdiskutiert.<\/p>\n\n\n\n Viele der gesammelten Gedanken und Vorschl\u00e4ge sollen in den kommenden TRANSIT-Trendbericht einfliessen, der Anfang 2025 ver\u00f6ffentlicht wird. TRANSIT dankt allen Teilnehmenden f\u00fcr ihre vision\u00e4ren Ideen.<\/p>\n\n\n\n Bild: Irena Sgier<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Am 18. 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<\/figure>\n\n\n\nImpulsvortrag: Rahmen f\u00fcr die Diskussion<\/h2>\n\n\n\n
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<\/figure>\n\n\n\nImplikationen f\u00fcr die Erwachsenenbildung im Umgang mit Future Skills<\/h2>\n\n\n\n
Zukunft als Raum von M\u00f6glichkeiten<\/h3>\n\n\n\n
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<\/figure>Pluralit\u00e4t von Wandlungsprozessen und Kontextsensibilit\u00e4t<\/h3>\n\n\n\n
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<\/figure>Beschleunigung und Vertiefung<\/h3>\n\n\n\n
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<\/figure>Umgang mit zunehmender Komplexit\u00e4t<\/h3>\n\n\n\n
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<\/figure>Dominante Diskurse \u00fcber Bildung und Zukunft<\/h3>\n\n\n\n
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<\/figure>Gestaltung der Zukunft und ethische Reflexion<\/h3>\n\n\n\n
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<\/figure>Verkn\u00fcpfung individueller Kompetenzf\u00f6rderung mit gesellschaftlichen Visionen<\/h3>\n\n\n\n
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<\/figure>Toolbox: Welche Instrumente kann TRANSIT kreieren, um die Denkanst\u00f6sse f\u00fcr die Praxis nutzbar zu machen?<\/h2>\n\n\n\n
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<\/figure>\n\n\n\nAuf ein baldiges Wiedersehen<\/h2>\n\n\n\n
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