{"id":3972,"date":"2025-09-24T09:42:36","date_gmt":"2025-09-24T07:42:36","guid":{"rendered":"https:\/\/thinktank-transit.ch\/?p=3972"},"modified":"2025-09-25T12:01:12","modified_gmt":"2025-09-25T10:01:12","slug":"kompetenz-als-wertschoepfungsfaktor","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/thinktank-transit.ch\/de\/kompetenz-als-wertschoepfungsfaktor\/","title":{"rendered":"Kompetenz als Wertsch\u00f6pfungsfaktor"},"content":{"rendered":"\n

Je unsicherer die Zukunft, desto emsiger die Suche nach der \u00abZukunftskompetenz\u00bb. Der Trendbericht Future Skills<\/a><\/em> (Buchs 2025) pr\u00e4sentiert Denkarbeit zu diesem Thema. Etwa Kriterien, um die zahlreichen in Umlauf befindlichen Kompetenz-Konzepte zu beurteilen. F\u00fcr Weiterbildungsakteur:innen lohnt es sich sehr, den Bericht zu studieren. Und vielleicht der Frage nachzugehen, welchen Wertbeitrag denn Kompetenz-Konzepte f\u00fcr das Lernen bringen.<\/p>\n\n\n\n

\n

Analytischer Blick auf die Kompetenzdiskussion<\/h2>\n\n\n\n

Der Bericht beginnt mit begrifflichen \u00dcberlegungen. Er ordnet gel\u00e4ufige Kompetenz-Konzepte (Kompetenzrahmen) aus sozialwissenschaftlicher Sicht ein. Und fragt nach den ihnen zugrunde liegenden normativen Grundlagen, latenten Zukunftsbildern, Machtstrukturen und Diskursen. Diese nehmen direkt oder indirekt Einfluss auf Bildungswege, Lernziele und Leistungsbeurteilungen.<\/p>\n\n\n\n

Keineswegs banal ist die Feststellung, dass es in einer Zeit der Umbr\u00fcche nicht bloss adaptives, sondern auch gesellschaftlich-transformatives Lernen braucht (S. 12 f.). Zu oft dominieren defizitorientierte Lernkonzepte, die bloss dem rasanten Wandel nacheifern. So beklagt die OECD in einem neuen Papier, dass die Erwachsenenbildung gerade jene Skills vernachl\u00e4ssige, die \u00abin the race for talent and economic growth\u00bb doch so dringend ben\u00f6tigt w\u00fcrden (OECD 2025).<\/p>\n\n\n\n

Der Vergleich ausgew\u00e4hlter Kompetenzrahmen (S. 8 f.) zeigt einen Wildwuchs an Ad-hoc-Kategorisierungen, die sich oft weder um theoretische Fundierung noch um ihre normativen Pr\u00e4missen k\u00fcmmern. Um aber f\u00fcr die Erwachsenenbildung \u00abstrukturierte Orientierung\u00bb (S. 22) zu bieten, m\u00fcssten Kompetenzrahmen begrifflich konsistent, reflektiert, taxonomisch anschlussf\u00e4hig und empirisch evident sein. Und nicht nur \u00aboffen und flexibel definiert\u00bb, wie der Bericht (S. 11) \u2013 zu vorsichtig \u2013 formuliert.<\/p>\n\n\n\n

Dass viele Konzepte dies nicht leisten, hat auch mit der Bildungsforschung zu tun: mit dem Fehlen von empirischen Anforderungs- und Wirkungsanalysen. Breit angelegte Forschungslinien zu Qualifikationstrends in Branchen und Berufsfeldern (z.B. im deutschen Netzwerk freQuenz) sind nach 2010 leider eingestellt worden. Untersucht werden heute vor allem Anforderungen der Digitalisierung (z.B. Umbach et al. 2020; Buchmann & Buchs 2025), was den Untersuchungsfokus enger macht.<\/p>\n\n\n\n

Vom Wertbeitrag kompetenzorientierter Bildung<\/h2>\n\n\n\n

Folgerichtig l\u00e4dt der Trendbericht die Weiterbildung dazu ein, nicht auf einen ultimativen Kompetenzrahmen zu setzen, sondern sich mit Kompetenzbegriffen kritisch zu befassen und zusammen mit den Zielgruppen die f\u00fcr ihren \u00abLebens- und Arbeitskontext\u00bb entscheidenden Future Skills zu eruieren (S. 23 f.).<\/p>\n\n\n\n

Dabei z\u00e4hlt nicht in erster Linie der Marktwert, den Anbieter oder Absolvent:innen von Weiterbildung mit neuen Kompetenz-Etiketten erzielen k\u00f6nnen; sondern der Wertbeitrag, den eine konsequent kompetenzorientierte<\/em> Bildung f\u00fcr das Lernen von Einzelnen, Organisationen und Gesellschaften leisten kann. Ihr Wertbeitrag resultiert aus dem Zusammenspiel von bedarfsgerechten Kompetenzzielen, damit abgestimmten Curricula und vor allem der gesellschaftlichen Anerkennung von Outcomes. Es ist somit nach der \u00abBildungswertsch\u00f6pfung\u00bb zu fragen (vgl. Sch\u00f6ni 2017; 2022). In ihrem Wirkungsgef\u00fcge sind Kompetenzen nur ein<\/em> Faktor, wenn auch ein entscheidender.<\/p>\n\n\n\n

\u00dcber Walter Sch\u00f6ni<\/h2>\n\n\n\n

Walter Sch\u00f6ni, Dr. phil., ist Bildungssoziologe und arbeitet in den Bereichen berufliche Weiterbildung, Personalentwicklung und Bildungsmanagement. Er lebt in Basel.<\/p>\n\n\n\n

Literatur<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n

Buchmann, Marlis & Helen Buchs, 2025. Trends in skill demand and labor market outcomes: The role of digitalization. In R\u00f3bert, P\u00e9ter & Ellu Saar (Eds.), Handbook on Education and the Labour Market. Cheltenham: Edward Elgar Publishing<\/p>\n\n\n\n

Buchs, Helen, 2025. Think-Tank TRANSIT \u2013 vierter Trendbericht. Future Skills und die Zukunft der Weiterbildung. Z\u00fcrich: SVEB<\/a><\/p>\n\n\n\n

OECD, 2025. What\u2019s Missing in Adult Learning \u2014 and How Do We Fix It? Adult Skills in Focus #14
https:\/\/www.oecd.org\/en\/publications\/what-s-missing-in-adult-learning-and-how-do-we-fix-it_58b9acfd-en.html<\/a> (gesehen 03.09.2025)<\/p>\n\n\n\n

Sch\u00f6ni, Walter, 2017. Bildungswertsch\u00f6pfung. Zur politischen \u00d6konomie der berufsorientierten Weiterbildung. Bern: hep Verlag<\/p>\n\n\n\n

Sch\u00f6ni, Walter, 2022. Continuing education as value creation. Towards a new orientation beyond market logic. European Journal for Research on the Education and Learning of Adults, 13(3), 261-283. https:\/\/doi.org\/10.3384\/rela.2000-7426.3694<\/a> (gesehen 03.09.2025)<\/p>\n\n\n\n

Umbach, Susanne, Haberzeth, Erik, B\u00f6ving, Hanna & Gla\u00df, Elise, 2020. Kompetenzverschiebungen im Digitalisierungsprozess. Ver\u00e4nderungen f\u00fcr Arbeit und Weiterbildung aus Sicht der Besch\u00e4ftigten. Bielefeld: wbv Publikation<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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