{"id":4078,"date":"2025-11-20T15:22:59","date_gmt":"2025-11-20T14:22:59","guid":{"rendered":"https:\/\/thinktank-transit.ch\/?p=4078"},"modified":"2025-11-20T15:20:40","modified_gmt":"2025-11-20T14:20:40","slug":"soziale-und-emotionale-kompetenzen-als-future-skills","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/thinktank-transit.ch\/de\/soziale-und-emotionale-kompetenzen-als-future-skills\/","title":{"rendered":"Soziale und emotionale Kompetenzen als Future Skills"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"is-style-lead\">Die Debatte um Future Skills zielt auf jene Kompetenzen, die Menschen bef\u00e4higen, in einer sich rasch wandelnden Welt handlungsf\u00e4hig zu bleiben und die Zukunft mitzugestalten. Unter Future Skills werden sehr oft auch soziale und emotionale Kompetenzen verstanden, wie ein Blick in verschiedene Rahmenwerke best\u00e4tigt (siehe daf\u00fcr Tabelle 1 im <a href=\"https:\/\/thinktank-transit.ch\/de\/publikationen\/trendberichte\/\">vierten TRANSIT-Trendbericht<\/a>). Eine neu erschienene Publikation der OECD widmet sich den sozialen und emotionalen Kompetenzen und ihrer Bedeutung f\u00fcr den Bildungserfolg, die Erwerbsintegration und das Wohlbefinden Erwachsener.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Neuer Bericht der OECD zu sozialen und emotionalen Kompetenzen<\/h2>\n\n\n\n<p>Der thematische Bericht <a href=\"https:\/\/www.oecd.org\/en\/publications\/2025\/10\/skills-that-matter-for-success-and-well-being-in-adulthood_10222f2b.html\">\u00ab<em>Skills that Matter for Success and Well-being in Adulthood<\/em>\u00bb<\/a> (OECD, 2025) st\u00fctzt sich auf die im Rahmen von PIAAC erhobenen Daten zu den Kompetenzen Erwachsener. Soziale und emotionale Kompetenzen werden dabei als Vertr\u00e4glichkeit, Gewissenhaftigkeit, emotionale Stabilit\u00e4t, Extraversion und Offenheit f\u00fcr neue Erfahrungen verstanden. Diese Kompetenzen entsprechen den sogenannten Big Five. Das Big-Five-Modell, auch bekannt als F\u00fcnf-Faktoren-Modell, versucht die grundlegenden Eigenschaften der menschlichen Pers\u00f6nlichkeit zu beschreiben.<\/p>\n\n\n\n<p>Unter den f\u00fcnf untersuchten Bereichen stechen Offenheit und emotionale Stabilit\u00e4t als Pr\u00e4diktoren f\u00fcr den Bildungserfolg hervor. Diese F\u00e4higkeiten stehen auch in einem positiven Zusammenhang mit Lese-, Schreib- und Rechenkompetenz sowie adaptiver Probleml\u00f6sungskompetenz. Personen mit einem hohen Mass an Offenheit nehmen eher an Erwachsenenbildung teil.<\/p>\n\n\n\n<p>W\u00e4hrend kognitive F\u00e4higkeiten wie Lese- und Schreibkompetenz nach wie vor entscheidende Faktoren f\u00fcr den Erfolg im Arbeitsmarkt sind, tragen soziale und emotionale Kompetenzen unabh\u00e4ngig davon zur Berufswahl, zu den Besch\u00e4ftigungsm\u00f6glichkeiten, zum Einkommen und zur Arbeitszufriedenheit bei.<\/p>\n\n\n\n<p>Die Ergebnisse der Studie unterstreichen auch die Bedeutung sozialer und emotionaler Kompetenzen auch f\u00fcr nicht-arbeitsmarktbezogene Lebensbereiche. Ein h\u00f6heres Mass an emotionaler Stabilit\u00e4t und Extraversion geht mit einer gr\u00f6sseren Lebenszufriedenheit und besserer Gesundheit einher, w\u00e4hrend Offenheit positiv mit ehrenamtlichem Engagement und dem Glauben an die eigene F\u00e4higkeit, politische Angelegenheiten zu beeinflussen, verbunden ist.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Bedeutung dieser empirischen Forschungsresultate f\u00fcr Future Skills<\/h2>\n\n\n\n<p>Die Befunde der OECD sind f\u00fcr die Debatte rund um Future Skills von hoher Bedeutung. Denn sie tragen zur Legitimation bestimmter Future Skills bei, indem sie zeigen, dass diese messbare Auswirkungen auf Bildungserfolg, Erwerbsintegration und Wohlbefinden haben. Damit liegt ein Nachweis vor, dass Future Skills nicht nur normative Konstrukte, sondern empirisch nachweisbare Einflussgr\u00f6ssen darstellen.<\/p>\n\n\n\n<p>Einschr\u00e4nkend wirkt hierbei jedoch, dass sich auch die OECD-Studien nicht auf bestimmte Future-Skills oder die entsprechenden Rahmenwerke beziehen und damit diese nicht direkt mit Forschungsresultaten untermauern. Empirische Forschung und Diskussionen um Future Skills bleiben damit einmal mehr nur interpretativ verbunden.<\/p>\n\n\n\n<p>Vor der Forschung kann eine solche Bezugnahme kaum erwartet werden, weil sie sich an theoretischen, in der Forschung verankerten Konzepten orientieren muss, um besehende Thesen zu verifizieren, zu verwerfen oder zu erweitern. Es kann jedoch als Aufgabe der Verfasserinnen und Verfasser der einzelnen Rahmenwerke betrachtet werden, empirische Befunde systematisch mit den normativen Kompetenzkonzepten zu verkn\u00fcpfen, um so aufzuzeigen, welche Effekte in welchen Kontexten f\u00fcr die diskutierten Future Skills jeweils nachgewiesen werden konnten.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Bedeutung f\u00fcr das Lernen von Erwachsenen<\/h2>\n\n\n\n<p>Unabh\u00e4ngig von der fehlenden Einbettung der empirischen Forschungsresultate in die Future Skills-Debatte, haben die Resultate der OECD eine hohe Bedeutung f\u00fcr das Lernen Erwachsener. Sie bedeuten, dass soziale und emotionale Kompetenzen aufgrund ihrer zentralen Rolle f\u00fcr beruflichen Erfolg und Wohlbefinden Erwachsener zu den grundlegenden Kompetenzbereichen geh\u00f6ren, die es in der Weiterbildung zu ber\u00fccksichtigen gilt.<\/p>\n\n\n\n<p>Die OECD schl\u00e4gt daher vor, Lerngelegenheiten in diesem Bereich auszuweiten und zu institutionalisieren. Dies beispielsweise durch die F\u00f6rderung von Lehrpl\u00e4nen, die ausdr\u00fccklich auf soziale und emotionale Kompetenzen abzielen, und durch die Einf\u00fchrung von Micro-Credentials, die entsprechende Lernbem\u00fchungen sichtbar machen.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Unter Future Skills werden sehr oft auch soziale und emotionale Kompetenzen verstanden. 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