{"id":4231,"date":"2026-05-06T14:09:58","date_gmt":"2026-05-06T12:09:58","guid":{"rendered":"https:\/\/thinktank-transit.ch\/?p=4231"},"modified":"2026-05-06T14:09:31","modified_gmt":"2026-05-06T12:09:31","slug":"future-skills-zwischen-re-frame-und-umsetzung","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/thinktank-transit.ch\/de\/future-skills-zwischen-re-frame-und-umsetzung\/","title":{"rendered":"Future Skills zwischen Re-Frame und Umsetzung"},"content":{"rendered":"\n

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Future Skills gelten als zentrale Voraussetzung, um mit gesellschaftlichem Wandel umzugehen. Gleichzeitig bleibt oft unklar, was genau darunter zu verstehen ist und wie sie in der Weiterbildung konkret gef\u00f6rdert werden k\u00f6nnen.
Vor diesem Hintergrund r\u00fcckte das Thema \u00abFuture Skills\u00bb auch beim DACH-Austausch im M\u00e4rz 2026 in Z\u00fcrich in den Fokus.<\/p>\n\n\n\n

Vertreterinnen des Deutschen Instituts f\u00fcr Erwachsenenbildung (DIE), der Weiterbildungsakademie \u00d6sterreich (wba) und des SVEB diskutierten auf Basis aktueller Studien, welche Rolle Future Skills f\u00fcr die Professionalisierung in der Weiterbildung spielen und wie sie sich konzeptionell und praktisch fassen lassen. Ausgangspunkt des Workshops bildeten zwei aktuelle Studien: der TRANSIT Trendbericht Future Skills und die Zukunft der Weiterbildung<\/em><\/a> sowie die Studie des DIE zu Future Skills in der Weiterbildung<\/em><\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Der TRANSIT-Trendbericht analysiert Future Skills aus einer systemischen Perspektive und zeigt, dass Future Skills weniger als feste Kompetenzlisten zu verstehen sind, sondern als dynamische und kontextabh\u00e4ngige F\u00e4higkeiten im Umgang mit Unsicherheit, Komplexit\u00e4t und Wandel. Im Zentrum steht dabei insbesondere die Rolle von Weiterbildung als gestaltende Kraft im gesellschaftlichen Wandel.<\/p>\n\n\n\n

Die Studie des DIE basiert auf einer Umfrage in der Weiterbildungspraxis und macht sichtbar, welche Future Skills aktuell als relevant eingesch\u00e4tzt und tats\u00e4chlich umgesetzt werden. Sie zeigt unter anderem, dass Future Skills in der Praxis h\u00e4ufig bereits eine Rolle spielen, jedoch oft implizit bleiben und selten systematisch benannt oder didaktisch reflektiert werden.<\/p>\n\n\n\n

Die Perspektiven der beiden Studien erg\u00e4nzen sich gut. W\u00e4hrend TRANSIT st\u00e4rker konzeptionell und zukunftsorientiert argumentiert, bringt das DIE empirische Einblicke aus der Umsetzungspraxis ein. Die sich erg\u00e4nzenden Perspektiven bildeten eine ideale Grundlage f\u00fcr den Workshop, der sich an drei zentralen Spannungsfeldern, in denen sich Future Skills bewegen, orientierte.<\/p>\n\n\n\n

Spannungsfeld 1: Ist \u00abFuture Skills\u00bb ein hilfreicher neuer Zugang oder nur ein neues Label f\u00fcr altbekannte Schl\u00fcsselkompetenzen?<\/h2>\n\n\n\n

Die Diskussion machte deutlich, dass \u00abFuture Skills\u00bb von vielen nicht als v\u00f6llig neues Konzept verstanden werden, sondern als Re-Frame des Konzepts der Schl\u00fcsselkompetenzen. Der Begriff kann dazu beitragen, die Debatte neu zu beleben und st\u00e4rker auf aktuelle gesellschaftliche Herausforderungen auszurichten.<\/p>\n\n\n\n

Aufgrund der gesellschaftlichen Ausrichtung drehte sich die Diskussion weiter um Verantwortlichkeiten. Die Teilnehmenden waren sich einige, dass es nicht nur um das Ich geht und darum dieses weiterzuentwickeln, sondern um eine Systemperspektive und den gesellschaftlichen Beitrag von Future Skills.<\/p>\n\n\n\n

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M\u00f6gliche Antwort: \u201eFuture Skills\u201c sind kein v\u00f6llig neues Konzept erweitern den Fokus von individueller Kompetenzentwicklung hin zu gesellschaftlicher Verantwortung f\u00fcr die Zukunft.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Spannungsfeld 2: Brauchen wir zur Orientierung Kompetenzmodelle und -Listen mit relevanten Future Skills oder ist f\u00fcr den Umgang mit unsicherer Zukunft eine offene Auseinandersetzung mit m\u00f6glichen Zuk\u00fcnften sinnvoller?\u00a0<\/h2>\n\n\n\n

Ein zentrales Ergebnis war, dass die Gegen\u00fcberstellung von Kompetenzmodellen und offener Zukunftsreflexion zu kurz greift. Es geht nicht um ein ODER, sondern um ein UND. Die Auseinandersetzung mit m\u00f6glichen Zuk\u00fcnften hilft, relevante Kompetenzbedarfe zu erkennen; Kompetenzmodelle machen diese greifbar und unterst\u00fctzen ihre Umsetzung in konkretes Handeln.<\/p>\n\n\n\n

Zudem wurde betont, dass Zukunft immer im Zusammenspiel von Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft gedacht werden muss. Denn die Vergangenheit bildet die Basis unserer jeweiligen (meist impliziten) Annahmen, auf denen unsere Zukunftsvorstellungen beruhen. Und wir m\u00fcssen in der Gegenwart ansetzen, wenn wir etwas f\u00fcr die Zukunft tun wollen. Als anschauliches Bild wurde der Vergleich mit therapeutischen Ans\u00e4tzen genutzt: Zukunftsreflexion als verstehender Zugang (Psychoanalyse), Kompetenzmodelle als handlungsorientierter Ansatz (Verhaltenstherapie).<\/p>\n\n\n\n

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M\u00f6gliche Antwort: Future Skills brauchen beides: offene Zukunftsdiskurse zur Orientierung und Kompetenzmodelle zur Umsetzung in der Gegenwart.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Spannungsfeld 3: Braucht es zur F\u00f6rderung von Future Skills eigene Lernformate (Kurse) oder geht es vor allem darum, sie in bestehenden Lernprozessen sichtbar zu machen?<\/h2>\n\n\n\n

Im dritten Spannungsfeld stand die Frage im Zentrum, wie Future Skills konkret gef\u00f6rdert werden k\u00f6nnen. Die Diskussion machte deutlich, dass mehrere aufeinander aufbauende Schritte zentral sind: Zun\u00e4chst braucht es eine Kl\u00e4rung, welche Future Skills im jeweiligen Kontext relevant sind. Darauf aufbauend m\u00fcssen diese im Lernprozess explizit gemacht werden. Damit k\u00f6nnen Lernende ihre Kompetenzentwicklung erkennen, benennen und auch gegen\u00fcber Dritten sichtbar machen.<\/p>\n\n\n\n

Ebenso wichtig ist das subjektive Erleben: Future Skills bleiben abstrakt, wenn sie nicht in konkreten Situationen erfahrbar werden. Ihre Bedeutung entfalten sie erst im Zusammenspiel mit anderen Kompetenzen und im individuellen Anwendungskontext.<\/p>\n\n\n\n

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M\u00f6gliche Antwort: Eigene Lernformate f\u00fcr Future Skills sind m\u00f6glich. Es ist aber vor allem wichtig, sie in bestehenden Lernprozessen sichtbar zu machen und ihnen in Kombination mit weiteren Kompetenzen eine subjektive Sinnhaftigkeit zu verleihen. <\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Fazit<\/h2>\n\n\n\n

Die Diskussionen im Workshop machten deutlich, dass Future Skills kein klar abgegrenztes Konzept sind, sondern sich in verschiedenen Spannungsfeldern bewegen: zwischen Altbekanntem und Neuem, zwischen Offenheit und Struktur sowie zwischen unterschiedlichen didaktischen Zug\u00e4ngen.<\/p>\n\n\n\n

Gerade diese Spannungsfelder er\u00f6ffnen produktive Denk- und Gestaltungsr\u00e4ume. Future Skills k\u00f6nnen so als Anlass dienen, die Rolle von Weiterbildung in einer sich wandelnden Gesellschaft neu zu reflektieren und weiterzuentwickeln.<\/p>\n\n\n\n

Literatur<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Helen Buchs (2025): TRANSIT \u2013 Vierter Trendbericht 2025: Future Skills und die Zukunft der Weiterbildung.<\/p>\n\n\n\n

Brigitte Bosche & Mona Pielorz (2025): Future Skills in der Weiterbildung. Ergebnisse einer Umfrage in Zusammenarbeit mit dem DIALOG-Praxisnetzwerk f\u00fcr Wissenstransfer und Innovation. DOI: 10.58000\/vq6x-a235 <\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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